Тихонов С. В. Рисунок: учебное пособие для вузов.

Задача настоящего учебного пособия «Рисунок» – разработать на конкретных примерах методику обучения рисунку в архитектурной школе, учитывая, что «формирование архитектора происходит в творческом процессе архитектурного проектирования во взаимодействии искусства, техники и науки».

Преподавание рисунка в архитектурных учебных заведениях должно быть ориентировано на предстоящую деятельность архитектора, призванного совместно с инженерами, учеными, скульпторами и живописцами декоративно-монументального жанра, заказчиками и утверждающими учреждениями создавать новые пространственные формы и организацию среды, окружающей человека. При этом решение вопросов удобства, прочности, экономичности, сроков осуществления проектов и красоты имеют непосредственное отношение к жизни и счастью людей нашего общества.

Советский архитектор постоянно стремится к более совершенному решению всех проблем проектирования, и рисунок – одно из средств достижения этой цели.

Владея техникой рисунка, архитектор активно, образно и логически познает бесконечное богатство окружающего мира, в том числе и архитектуру, фиксирует свои разнообразные архитектурно-художественные, научные и технические идеи на пути их выполнения.

Выдающийся советский зодчий В. А. Веснин (1882-1950), уделявший много внимания образованию молодых архитекторов, писал: «Если писатель, поэт выражают свою мысль-образ словами, то архитектор изображает свои замыслы на бумаге графическим путем в рисунке, наброске, эскизе или чертеже…»,  и далее делает вывод: «Много идей остается не воплощенными из-за неспособности выразить их на бумаге. Отсюда совершенно ясно огромное значение рисунка и то направление, в котором следует вести этот предмет в архитектурных вузах».

Великий французский философ-материалист, глава энциклопедистов Д. Дидро (1713-1784) заявлял: «Не доверяйте архитектору, не умеющему рисовать». Ему же принадлежит мысль, что страна, в которой учили бы рисовать подобно тому, как учат читать и писать, превзошла бы скоро все остальные страны во всех искусствах.

Другой великий француз философ-педагог Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) считал, что занятие рисунком оказывают большое влияние на воспитание чувств, на полноценное познание предметов и окружающей среды. Он ставил рисование как общеобразовательную дисциплину на первое место. Это закономерно. Свободное владение рисунком плодотворно сказывается в работе человека любой специальности. Известный российский авиаконструктор Л. С. Яковлев в своей книге «Рассказы о жизни» утверждает, что очень помогло ему умение рисовать. Ведь когда инженер-конструктор задумывает какую-нибудь машину, он мысленно во всех деталях должен представить себе свое творение и уметь изобразить его карандашом  на бумаге.

А великий физик современности А. Эйнштейн (1879-1955), вознося хвалу великому И. Ньютону (1643-1727), отмечает, что он предстал перед нами сильным, уверенным и одиноким, его радость созидания и ювелирная точность проявляются в каждом слове и каждом рисунке.

В данной книге приводится методика конструктивно-структурного рисунка, занимающего важное место в обучении и воспитании архитектора. Конструктивно-структурный рисунок рассматривается как основная часть реалистического рисунка. Материал изложен с расчетом на всестороннее осмысленное отношение к рисунку в процессе восприятия, изучение и изображение натуры, а также в момент творческого поиска архитектурного решения. Основное внимание уделено закономерностям построения и восприятия форм предметов, рисунка с натур, а также архитектурному рисунку.

Для студентов архитектурных вузов и факультетов.

Тихонов С. В. Рисунок: учебное пособие для вузов. – М.: Стройиздат, 1983. – 296 с, ил.